数字动能赋能教育未来 这场培训共探人工智能教育新路径日前，杭州市直属学校首席信息官人工智能教育专题培训在浙江移动通信产业园顺利举行。来自市直属学校的校长、首席信息官齐聚一堂，通过专家授课、实践分享、实地参观等多元形式，共探人工智能与教育深度融合的路径方法，为杭州教育数字化转型注入强劲动力。干货满满 这场培训干货十足、亮点纷呈本次培训邀请知名人工智能专家就人工智能赋能教育主题开展培训，从技术发展视角解读人工智能对教育生态的重塑作用，分享前沿理念的同时，为学校转型提供顶层设计思路。杭州市中策职业学校，杭州学军中学海创园学校分别结合本校探索，分享人工智能在教育教学中的鲜活案例与宝贵经验，为参会者提供可借鉴、可复制的实践样本。锚定目标 明确人工智能教育发展新方向市委教育工委委员，市教育局党组成员、副局长高宁在总结讲话中结合四点感受提出要求：一是要提高站位、明晰方位。认清首席信息官核心职责，紧扣杭州人工智能发展定位与教育强市建设部署，把握人工智能赋能教育的发展大势；二是要时不我待、实事求是。抓紧推进相关项目完善，严守招投标规范、网络安全底线，坚持精打细算过紧日子；三是要全面谋划、试点先行。落实“人工智能+教育”实施方案，探索未来教育形态，专项推进工作，形成可复制推广案例；四是要拥抱未来、重塑生态。师生主动驾驭AI转变教与学，以实际行动影响身边人，全力筹备世界数字教育大会，期待2026年第四届世界数字教育大会上展现杭州直属学校领航风采。市教育局党组成员，市教育发展服务中心党委书记、主任刘俊峰结合当前杭州教育数字化发展现状，既肯定前期建设取得的成效，也直面网络安全风险隐患突出、部分学校数字教育相关指标考核扣分较多等问题短板，并对下一步工作作出安排部署。此次培训的圆满举办，为杭州市直属学校搭建交流学习、共谋发展的优质平台。前沿理念的分享、实践经验的碰撞、工作要求的明确，让每一位参会的首席信息官都收获满满。习近平：因地制宜发展新质生产力，推动科技创新和产业创新深度融合部级主要领导干部学习贯彻党的二十届四中全会精神专题研讨班20日上午在中央党校（国家行政学院）开班。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在开班式上发表重要讲话强调，要把学习贯彻党的二十届四中全会精神不断引向深入，更好统一思想、凝心聚力，在党中央坚强领导下扎实做好各项工作，努力实现“十五五”良好开局。中共中央政治局常委李强主持开班式，中共中央政治局常委赵乐际、王沪宁、蔡奇、丁薛祥、李希，国家副主席韩正出席开班式。习近平指出，制定和实施五年规划是我们党治国理政一条重要经验，是中国特色社会主义制度一个重要政治优势，有利于实现党的领导，有利于集中力量办大事，有利于前瞻性把握战略问题，有利于保持事业连续性。在制定实施五年规划的长期实践中，我们党创造积累了丰富经验，包括坚持党中央集中统一领导，坚持从实际出发，坚持全国一盘棋，坚持发扬民主、集思广益，坚持规划法定原则等。我们要坚定制度自信，不断结合新的实际把这一优势发扬光大。习近平强调，党的二十届四中全会对“十五五”时期经济社会发展作出战略部署，要全面深刻准确领会和把握。全面，就是要以全局视野领会全会精神，将各项部署作为一个整体来把握，不能顾此失彼。深刻，就是要知其然又知其所以然，既明白是什么，又明白为什么、怎么做，真正理解透彻。准确，就是要精准把握政策界限和尺度，做到该为的必须为、能为的努力为、不该为的决不为。习近平指出，我国发展处于战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期。我们分析形势，既要把各种因素考虑周全，又要善于把握其中一些关键因素如国际形势、新一轮科技革命和产业变革等的新变化。要胸怀全局、登高望远，在战略上保持定力，在战术上精心运筹，不断增强我国发展的确定性和可持续性。习近平强调，建设现代化产业体系、实现产业体系整体跃升，是“十五五”时期的重要战略任务。各地区各行业要找准定位，坚持智能化、绿色化、融合化方向，发挥比较优势，形成上下游产业相互衔接、各展其长、同向发力的生动局面。要保持制造业合理比重，大力发展先进制造业。因地制宜发展新质生产力，推动科技创新和产业创新深度融合。要建设现代化基础设施。习近平指出，我国人口多、市场大、产业全、发展动能强，有条件加快构建新发展格局。要坚持以国内大循环为主体，正确处理消费和投资、需求和供给的关系，坚持惠民生和促消费、投资于物和投资于人紧密结合，努力提高国民经济循环质量和效率，让内需成为经济发展的主动力。要以做强国内大循环提升扩大高水平对外开放的自主性，以拓展国际循环增强国内改革发展的活力，努力实现内外联通、互促共进。习近平强调，经济发展和社会发展相辅相成，必须协调并进。要把改善民生作为促进社会发展的重点，在发展经济的同时稳步提高人民生活品质。要坚持党建引领，强化法治保障，夯实基层基础，切实提高社会治理水平。要统筹发展和安全，有效防范化解各类风险，切实维护国家安全和社会稳定。习近平指出，要坚持科学决策、民主决策、依法决策，编制好国家和地方“十五五”规划纲要及专项规划。地方规划和专项规划要与国家整体规划衔接好，体现国家整体规划的精神和要求，同时要因地因事制宜，把需要和可能统一起来，确保定了就做得到、能落地见效。习近平强调，顺利完成“十五五”时期目标任务，必须着力提高党领导经济社会发展能力和水平。各级干部特别是领导干部要进一步加强学习，钻研党的创新理论，提高专业素养，增强实干本领。要树立和践行正确政绩观，坚持从实际出发、按规律办事，自觉为人民出政绩、以实干出政绩。要大力弘扬斗争精神，勇于挺身而出、迎难而上，善于战风险、迎挑战、克难关。要保持反腐败高压态势，一步不停歇、半步不退让，一体推进不敢腐、不能腐、不想腐。李强在主持开班式时指出，习近平总书记的重要讲话高屋建瓴、立意深远、催人奋进，具有很强的政治性、理论性、针对性、指导性，对于全党特别是高级干部深刻认识“十四五”时期党和国家事业取得的重大成就，准确把握“十五五”时期经济社会发展的指导方针、主要目标、重点任务，保持战略定力，增强必胜信心，奋力开创中国式现代化建设新局面，具有十分重要的意义。要深刻理解总书记重要讲话的丰富内涵、精髓要义和实践要求，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个维护”，自觉把思想和行动统一到总书记重要讲话精神和党中央决策部署上来。要学以致用、知行合一，把学习成果转化为实干实绩，推动高质量发展不断取得新成效。【互动交流】关于AI工具使用情况的相关小调查随着人工智能技术的快速发展，AI工具已逐渐渗透到学习、工作、生活等多个领域，成为提升效率、辅助决策的重要手段。为深入了解不同人群对AI工具的使用习惯，本问卷旨在调查您在何种情况下会选择使用AI工具，以及您使用AI工具的频率，以便更好地分析AI工具的应用现状与发展需求。搭建校企合作对接平台 推动职业教育特色化高质量发展1月18日上午，中国人民政治协商会议第十六届临沂市委员会第五次会议开幕。来自全市各个界别、各条战线的市政协委员，肩负光荣使命和全市人民厚望，深入协商议政、认真履职尽责、广泛凝聚共识，为临沂“建设省区域副中心、加快迈向万亿城市”贡献智慧和力量。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。今年，临沂市政协委员常兴君根据当前临沂职业教育的发展，带来了推动临沂职业教育特色化高质量发展的相关提案。常兴君委员认为，临沂的职业教育发展取得了一定成效，但仍存在校企合作机制不健全、专业设置与地方产业需求脱节、学校办学特色不鲜明等问题，制约了职业教育服务地方经济社会发展的能力。对此，常兴君委员在职业教育校企合作方面提出了四点建议。搭建统一的校企合作对接平台。搭建市级职业教育校企合作公共服务平台，平台功能应涵盖企业需求发布、学校专业展示、校企合作项目对接、政策咨询、资源共享等模块。定期组织校企对接会、产业人才需求研讨会、技术交流论坛等活动，打破校企信息壁垒。同时，建立平台运营管理机制，明确各部门职责，保障平台常态化运行，为校企合作牵线搭桥。引导校企深度参与专业建设。依托校企合作对接平台，推动职业学校与本地龙头企业、行业协会组建产业学院或专业建设指导委员会。鼓励企业全程参与学校专业设置论证、人才培养方案制定、课程体系开发、实训基地建设等环节，将企业的技术标准、工艺流程、岗位规范融入教学全过程。支持企业将生产车间、研发中心延伸至学校，共建共享实训基地，推动 “校中厂”“厂中校” 建设，实现教学与生产实践的无缝衔接。打造“一校一品、一校一专”精品职业学校。出台专项扶持政策，引导各职业学校立足自身优势，结合地方产业布局，找准办学定位，走特色化、差异化发展道路。对学校申报的特色专业、精品专业给予资金、师资、政策等方面的倾斜支持，鼓励学校集中资源打造具有核心竞争力的品牌专业。建立职业学校特色办学评价体系，将“一校一品、一校一专”建设成效纳入学校考核指标，形成“校校有特色、个个有亮点”的职业教育发展新格局。健全校企合作保障机制。制定并完善促进校企合作的地方性法规或政策文件，明确校企双方的权利和义务，保障校企合作的规范化、制度化。设立职业教育校企合作专项资金，用于奖励在校企合作中成效显著的学校和企业，补贴校企共建实训基地、开发课程教材等项目。同时，建立校企合作人才双向流动机制，支持企业技术骨干到学校担任兼职教师，学校教师到企业挂职锻炼，提升双方人才队伍的实践能力。常兴君委员认为，职业教育的发展离不开校企双方的协同发力。搭建校企合作对接平台，推动 “一校一品、一校一专” 建设，不仅能提升职业教育人才培养质量，更能为临沂市产业转型升级提供坚实的人才支撑，助力地方经济社会高质量发展。“数字化+组团式”双轮驱动 甘津鲁教育协作帮扶开启“云端共育”新模式“云端共育 智联东西”——教育数字化赋能深化甘津鲁教育协作和教育人才“组团式”帮扶专项行动日前启动，标志着甘津鲁三省市教育协作将以教育数字化为重要牵引，迈向更广范围、更深层次、更高质量的新阶段。近年来，在天津市、山东省的大力支持下，我省东西部协作和教育人才“组团式”帮扶工作成效显著，各受援学校教育教学质量持续提升。此次帮扶专项行动将以39所高中阶段学校为突破口，以常态化、大规模、系统性的“云端互联”，从根本上培育提升当地教育生态和教育环境，构建线上线下融合、前方后方联动、优质资源共享的新机制，深化甘津鲁三地教育协作帮扶。据悉，专项行动将打通平台壁垒，整合三省智慧教育平台，向受援校开放共享教学资源、教研成果，同步对接国家平台，推动甘肃特色资源上行展示。打造特色品牌，深度挖掘丝路文化、黄河文化、红色文化等甘肃特色元素，建设地方特色数字课程资源库，同步组织津鲁学生来甘开展文化研学，实现资源输出与文化共育双向赋能。每学期将开展1次“数字化教学成果展示课”，带动县域资源建设整体提升。聚焦“教课程、育能力”核心目标，构建多元化课堂体系，“专递课堂”补短板，保障国家规定课程开齐开足。“双师课堂”提质量，由津鲁甘名师与受援校教师共同授课，共享教案与教学经验。“名师课堂”促均衡，实现优质课程县域全覆盖。在教研层面，建立“100%纳入”机制，将受援校教师全部纳入帮扶校教研体系，推行“线上导师制”，每位名师结对指导3-5名骨干，每月不少于2次指导，打造“带不走的名师队伍”。硬件上，2025年底前实现所有受援校100%接入教育城域网，完成“万兆到县、千兆到校、百兆到班”升级，每校至少建成1间直录播教室。软件上，实施“双素养提升工程”——通过技能培训、教学观摩赛提升教师数字素养，通过STEM课程、人工智能教育强化学生科技素养，每周开设不少于1课时人工智能通识教育。华为近期（2026年1月）核心科研新闻盘点1. AI模型与算力突破：1月14日，智谱与华为联合研发的多模态图像生成模型GLM-Image开源，24小时内登顶Hugging Face趋势榜第一，系首个全程用华为Atlas A2芯片+MindSpore框架训练的SOTA级多模态模型，中文生成准确率居开源首位，API调用成本低至0.1元/张，验证国产算力底座支撑前沿模型的可行性。同期，华为发布矩阵乘加速专利，“智能切片+缓冲区流水化”技术让矩阵连乘速度提升3.1倍，推理时延降低41%，显著优化自动驾驶等实时AI场景算力效率。2. 前沿技术蓝图发布：1月17日，华为车BU战略生态大会发布面向2035年的智能世界十大技术跃迁，涵盖AGI物理落地、多Agent协同、具身智能、新型算力架构等方向，聚焦AI与实体产业深度融合，提出移动互联向智能体互联网跃迁等愿景，展现系统工程思维与科技引领力。3. 数字能源技术升级：1月12日，华为数字能源发布2026智能光伏十大趋势，提出高频高密化等方向，预计光储设备功率密度提升40%以上；强调从单点创新转向融合创新，助力光风储成为新型电力系统主力电源，为产业价值深耕期提供实践路径。4. 产学研协同深化：1月7日，华为北京博士后工作站正式揭牌，联合清华、北大、中科院采用双导师模式培养人才，搭建基础研究与产业应用桥梁，促进人才双向流动，推动通信、AI、材料等领域前沿课题攻坚，强化产学研深度融合。5. 行业感知技术创新：1月22日，华为行业感知在智慧城市大会上提出鸿蒙+AI协同方案，大模型端边云协同实现算力翻倍、算法精度提升，光视融合拓宽感知边界，相关产品获“2025年度标准化示范企业”“2025年度行业优质产品”两项大奖。“四统四重”：高质量推进职普融通的行动路径教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，以职普融通拓宽学生成长成才通道。近年来，江苏、浙江、山东、广东等省先后开展职普融通试点，在招生衔接、课程互认、资源共建等方面积累了一些经验。改革探索虽初见成效，但仍存在区域探索多、系统落实弱的问题，面临着“认知有偏见，重普轻职难以打破；理解有偏差，融通方案难以实行；初衷有偏离，唯升学论难以消除；体制有偏颇，制度鸿沟难以跨越”等难题。职普融通是助力教育强国建设的战略工程和系统工程。要使“融通”真正落地，需以顶层设计为统领、以社会共识为基础、以制度创新为支撑、以模式探索为路径，推动职业教育与普通教育由“并行”走向“并进”、由“通道”走向“融合”，系统重构职普融通新范式。体系统整，政策需要重组推进职普融通，首要在于强化顶层设计统整，构建系统完备的政策体系和制度框架。首先，出台国家层面关于职普融通的总体方案或实施意见，明确总体目标、基本原则与战略方向，制定中长期分阶段推进路径。其次，教育主管部门要依据“分层分类融通”原则，出台配套政策文件，细化招生衔接、课程互认、师资建设、评价标准等流程规范。同时，通过经费保障、数据监测与考核激励机制，形成上下贯通、条块协调的链条。再次，在政策设计上，要理顺部门职责，明确教育行政、行业主管、地方政府与学校的分工关系，避免政策交叉与执行空转。通过体系化的顶层设计，打通从中央到地方、从规划到落实的“最后一公里”，推动职普融通从“试点探索”走向“系统推进”，为深化教育综合改革提供稳定的战略支撑和执行抓手。价值统领，认知需要重建观念更新是改革深化的前提，唯有在社会文化与教育认知层面破除“重普轻职”的长期偏见，系统构建职业教育的价值叙事，形成“职普并重、多元成才”的社会认知，才能实现从政策驱动向社会共建的根本转变。具体而言，一是强化主流媒体宣传和典型案例推广，塑造职业教育的正面形象；二是运用数字平台和新媒体矩阵，传播技能报国、工匠成长的生动故事，增强社会共鸣；三是推动职业启蒙前移，将劳动教育、职业体验融入基础教育课程，让学生和家长理性认识职业教育的积极价值。通过持续的文化塑造与舆论引导，逐步形成尊重技能、理性择业的社会氛围，为职普融通改革提供稳固的社会认同基础。创新统筹，制度需要重塑破解职普融通“部门分割、衔接不畅”的结构性难题，关键在于体制机制创新。要以制度重塑为抓手，构建纵横贯通、权责明晰的协同机制，推动教育体系整体联动。纵向上，应完善中央统筹、地方落实的分级管理与目标传导机制，形成政策导向—任务分解—绩效考核的闭环体系，确保决策意图层层落实。横向上，强化教育行政、行业企业与学校的协同，推动教育链、产业链、人才链衔接贯通。通过共建共享机制促进课程互通、师资共育、成果互认，形成跨部门、跨层级的协同治理格局。同时，完善学分银行、考试衔接和绩效激励等配套机制，兼顾区域差异和类型多样性，为职普融通提供可持续的制度支撑。实践统合，范式需要重构职普融通从政策构想走向实践应用，关键在于积极拓展多层次、多类型的行动范式。各地应结合教育基础和区域特征，分类型推进、差异化发展，形成可复制的实践路径。在义务教育阶段，要强化职业启蒙和生涯教育，帮助学生树立多元成才观；在高中阶段，要依托综合高中和融通实验项目，探索灵活的分流与衔接机制；在高等教育阶段，深化职教本科建设，推动产教融合与校际合作，完善以能力为导向、学分可转换的培养体系。同时，构建监测评估和质量保障机制，对试点进行跟踪、评估与总结，形成可推广的成果。通过范式重构，职普融通将从局部探索迈向系统运行，实现类型教育的协同发展与教育质量的全面提升。我国职普融通改革已迈入系统化攻坚新阶段，推进职普融通已不是“是否需要推进”的选择题，而是“如何高质量加快推进”的必答题。因此，必须深化体制创新、完善标准体系、激发办学活力，积极构建多样化、融通式人才培养新格局。唯有站位再提高、行动再加速、协同再发力，方能破解实践难题，让职普融通在“办好人民满意的教育”新征程中更加澎湃有力。教育部部署2026年普通高校招生工作：扩大优质本科教育招生规模 中国青年报客户端1月22日北京电（中青报·中青网记者 杨洁）今天，记者从教育部官网获悉，教育部印发通知，对做好2026年普通高校招生工作进行部署，要求坚持稳中求进工作总基调，更好统筹发展和安全，进一步加强改革创新，严格规范管理，推动考试招生事业高质量发展。 《通知》要求，着力优化招生专业结构和规模。推动高等教育提质扩容，扩大优质本科教育招生规模。围绕科技创新、产业发展、国家战略需求，优化学科专业结构，进一步向基础学科、新兴学科、交叉学科和急需学科专业倾斜，加快推进存量学科专业的迭代优化，有力支撑高水平科技自立自强。各高校要在主管部门指导下，聚焦国家和区域经济社会发展需要、产业行业需求，结合自身定位、办学条件、就业状况等，建立完善学科专业招生计划编制办法，进一步优化学科专业布局和招生计划安排，着力提高人才培养适配程度。 《通知》指出，继续实施国家支援中西部地区招生协作计划、重点高校面向农村和脱贫地区招生专项计划，积极做好符合条件的随迁子女在流入地参加高考工作，大力促进区域城乡入学机会公平。 《通知》强调，扎实推进高考综合改革。各地要进一步深化高中育人方式改革，促进新高考、新课程、新教材的协同联动。指导中学严格落实普通高中课程方案，开齐国家规定课程，开足课时，不得组织学生提前选科。构建科学、系统、贯穿高中全程的指导体系，加强对学生的价值引领和发展指导，帮助学生结合国家发展需要和自身兴趣优势特长，理性选科选考。高校要加强与中学的育人衔接，帮助学生加强对学科专业、科技前沿的认识，引导学生树立远大理想，积极服务国家和区域重大战略需求。 此外，高校要优化招生工作方案，原则上按专业开展招生，严控大类招生的数量和规模；在实行院校专业组投档的省份，进一步优化专业组设置，将关联度高、培养要求相近的专业编入同一专业组，合理控制同一专业组的专业数量，提升考生专业志愿满足率。 《通知》强调，持续深化考试内容和形式改革。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。 对于特殊类型招生工作，《通知》提出，聚焦服务国家战略和区域发展，统筹实施强基计划、少年班、英才班、保送生等拔尖创新人才选育项目，完善艺术、体育类等招考政策，积极为不同潜质禀赋的学生提供多元成长发展通道。 此外，遵循职业教育人才培养规律，进一步完善“文化素质+职业技能”的职教高考制度。各地要加强省级统筹，依据中等职业教育专业教学标准，建立健全文化素质省级统考制度，压缩文化素质校考规模。因地制宜完善职业技能考试，推进省级统考、多校联考，探索对相关职业技能大赛成绩、职业技能等级证书的合理使用，加强对职业技能校考的监管。进一步规范中高职贯通培养的转段工作，省级教育行政部门应制定学生转段办法，明确转段标准、转段程序等，原则上学生应参加由省级统一组织的相关考试并达到相应录取要求。各省级教育行政部门要严格规范高职院校办学行为及招考工作秩序，严禁学校以“预科班”“跟读”等名义提前招揽生源。发稿时间：2026-01-22 10:56:00 作者：杨洁 来源： 中国青年报客户端【互动交流】AI工具的普及的环境下，如何保证学生成绩的公平性？随着人工智能技术的飞速发展，AI学习工具已深度融入教育场景，为学生提供个性化辅导、智能作业批改等便利的同时，也引发了关于成绩评价公平性的广泛讨论。部分学生借助AI工具快速完成复杂任务，甚至生成超出自身能力的答案；而教育者难以准确识别作业或考试中的AI辅助痕迹，传统评价体系面临"真实能力"与"技术依赖"的界定困境。本期的版主活动聚焦AI工具的普及的环境下，如何保证学生成绩的公平性的探讨，欢迎大家积极参与讨论~今天是大寒，就要送走农历25年了大寒是二十四节气的最后一个节气，每年公历1月20—21日（太阳到达黄经300°）交节，2026年为1月20日 。 核心定义与气候 - 名称释义：《三礼义宗》载“寒气之逆极，故谓大寒”；现代气象显示，多数地区小寒常比大寒冷，但仍有寒潮、大风、雨雪与持续低温。- 季节意义：标志冬季收尾、春季临近，“过了大寒，又是一年”，临近春节，年味渐浓。 三候与花信 1. 一候鸡乳：母鸡感知春气，开始孵小鸡2. 二候征鸟厉疾：鹰隼等猛禽捕猎更迅猛，补充能量御寒冬3. 三候水泽腹坚：河湖冰面冻至中央，最厚实坚固 - 花信风：一候瑞香，二候兰花，三候山矾 民俗与农事 - 民俗：除旧迎新、扫尘、腌制年肴、备年货；部分地区有祭灶、尾牙宴等- 农事：北方堆肥积肥、牲畜防寒；南方做好小麦等作物田间管理，防寒防冻 养生要点 - 防寒保暖，重点护头、颈、脚；温补散寒，适量吃羊肉、桂圆、核桃，搭配白菜、萝卜等滋阴润燥；适度运动，避免大汗。总结了一下最近的人工智能在教育中的应用案例基础教育：一体化与沉浸式应用贯通培养路径：人大附中发布了人工智能行动计划，构建“大中小幼一体化四阶梯”培养路径，重点解决小学兴趣培养与中学、大学专业深造之间的脱节问题。沉浸式课堂：天津市在全国率先实现中小学AI课程全覆盖，学生通过人工智能实验室设计“智能宠物管家”等项目，实现从通识教育到动手实践的转化。特定学科辅助：福建龙岩等地涌现出大量典型案例，如利用AI红色的教学进行《七律·长征》沉浸式教学，或通过AI数字人辅助小学音乐课中的脸谱识别与美育实践。高等教育：科研与教学的闭环学科专属大模型：清华大学以GLM4为基座，通过微调开发出八门课程的垂直领域模型，实现自动出题、答疑及运算推理。中国农业大学则开发了“神农百晓”大模型，将枯燥的农学理论转化为生动的动画视频，增强教学交互性。智慧实验室与虚拟仿真：北京大学建立了口腔虚拟仿真智慧实验室，利用力反馈技术进行线上训练与自动化评估。四川大学则在集成电路设计教学中，通过AI助研软件进行多元仿真和版图生成，提升学生的系统级思维。跨学科融合设计：有高校在服装设计课程中引入“文化+AI+双钻模型”，利用Python爬取数据并结合Midjourney进行非遗服饰的创新设计，实现了文化研究到产品落地的闭环。管理与评价：从经验驱动转向数据驱动全链路治理：北航推出的“AI知识中心”项目，展示了AI如何赋能教学模式革新及治理体系升级。西安电子科技大学的“西电智评”等系统，通过多模态数据整合课堂视频与文本，构建了闭环的学习效果评估体系。智改课堂 育见新篇2025年10月31日，安徽省合肥市包河区外国语第二小学与内蒙古自治区乌兰浩特市红云希望小学举行双师教学创新实践联袂教研活动。两校教师借助国家中小学智慧教育平台和5G通讯同步课堂，共享优质教育资源。图为在数智教室里，教师陈琳正在为相隔1600多公里两所学校的学生同时授课。张洪金摄（人民视觉） 2025年5月20日，湖北省襄阳市人民路小学的“AI智慧体育运动系统”正式启用。据了解，该运动系统具备人脸识别功能，可精准记录学生各项体育运动数据，实时记录运动次数、时长等数据，并同步至后台分析。“AI智慧体育运动系统”的启动，打破传统体育教学局限，让体育锻炼更科学、有趣。不仅能激发学生运动热情，也为学校体育教育数字化转型提供有力支撑，助力学生在科技助力下健康成长。图为人民路小学的学生正在使用“AI智慧体育运动系统”进行训练和测验。李旭晖摄（人民视觉）当前，新一轮科技革命和产业变革快速演进，数字教育已成为当今世界教育发展的时代浪潮。不久前，教育部召开“教育大会一年间·教改进行时”新闻发布会，介绍“十四五”时期教育数字化进展成效，并勾勒出“十五五”时期发展蓝图。教育部办公厅副主任杨非表示，中国数字教育从“量的扩增”迈向“质的飞跃”，已成为教育强国建设的重要支撑，特别是在优质均衡、终身学习、公共服务、教育治理和国际影响等方面实现了新的提升。跻身全球数字教育第一方阵在教育部教育数字化专家咨询委员会主任杨宗凯看来，“十四五”时期，中国的教育数字化发展已经从单点探索、局部应用迈向了系统集成和全面深化的“智慧教育”阶段。具体来看，这一阶段体现在四个方面：优质资源供给从局部稀缺走向全域共享，教与学组织模式从标准化、统一化走向个性化、多元化，智能技术应用从工具辅助走向场景融合，教育治理决策从经验判断走向数据驱动。如今，中国已经建成世界规模最大且高质量的教育资源中心，优质均衡水平实现新提升。来看一组数据：国家智慧教育公共服务平台已汇集13万余条中小学优质资源、1.25万余门职业教育精品课程、14.5万门高等教育优质课程，形成了涵盖从学前教育到研究生教育全过程，包含德智体美劳各方面的教育资源中心，用户总量突破1.78亿、覆盖200多个国家和地区，日均访问量达5200万，总访问量累计突破726亿。登录智慧教育公共服务平台，平台上的双师课程、专递课堂、名师课堂等多种应用在各地广泛开展，“慕课西部行”正携优质资源跨越山海，不论是南海之滨还是世界屋脊，都能通过国家平台共享优质教育资源，有力促进了优质资源的均衡。根据《全球数字教育发展指数报告》，中国整体水平已经从2023年的第24位、2024年的第9位跃升至2025年的第6位，跻身全球数字教育发展的第一方阵。值得关注的是，平台近日新增学前教育板块、研究生教育板块，完成了国家平台服务对象的全覆盖。同时，作为国家级教育“数据基座”的大数据中心和国家平台智能化运行中枢的智能中台正式上线，实现教育数据共享融通和国家平台智能升级，推动数字教育基础服务能力迈向智能化的新阶段。服务全龄段学习者针对全龄段学习者的不同学习需求，国家智慧教育公共服务平台精心助力老年朋友乐享银龄生活，开设银龄学堂、文化素养等栏目，丰富老年学习资源。2025年3月，平台上线了钟南山院士的老年健康课程，当日观看量就突破1200万人次。平台同时开设科学素养、兴趣爱好等栏目，提供法律科普、家庭教育等课堂，满足学习者个性化学习需求。“我们还创新学习成果认证转换机制，创建职业教育国家学分银行，指导建设25家省级终身教育学分银行，并在长三角、粤港澳等地区探索区域学分互认，进一步完善学分银行体系，服务学习型社会建设。”杨非说。在广东，通过数字化转型与制度建设，构建了覆盖省、市、县、镇、村的五级终身教育服务网络。通过实施资历框架标准，推动各类学习成果的认证、积累和转换，为人才成长搭建立交桥。“目前，学分银行已整合超过8000门线上课程，覆盖全省129所院校，建立终身学习账户153万个，存储学习成果1460万个。初步形成了‘人人皆学、处处能学、时时可学’的智慧学习环境，有力支撑学习型社会建设。”广东省教育厅党组成员、副厅长冯伟说。在精准助力就业群体能力提升方面，国家智慧教育公共服务平台聚焦毕业生和社会学习者，开设职场技能、继续教育等栏目，推出就业能力提升“双千”计划，上线2600多个“微专业”和1400多门职业能力培训课程，推动高质量充分就业。推动教育数字化提质增效在杨非看来，面对中国不同地区在经济基础、教育资源禀赋和文化特色等方面存在差异这一问题，在聚焦应用国家平台不断扩大优质资源受益面的同时，也要不断努力通过提供差异化的服务来解决需求多样化的问题。“多元丰富的优质资源供给和平台的个性化精准服务是解决这个问题的关键，这两者缺一不可、相辅相成。”杨非说。在资源集成方面，规范用户通、资源通、应用通、数据通，实现国家、地方各级平台互联互通，将各级平台上的优质特色资源集成到国家平台，进而服务全国用户。同时，建立资源号机制，鼓励地方、学校、出版社、专业机构等各方力量和专家团队，紧跟国家课程标准和学生德智体美劳全面发展要求，在国家平台常态化建设优质资源。以政府购买服务的方式，汇聚企业优质资源、工具和服务，在确保用户免费使用原则的基础上，为师生家长提供更加灵活更加丰富的选择。在精准推送方面，通过丰富的应用数据，国家平台给资源和用户画像，在教师备课、教研、培训，学生的学习、练习等方面实现了资源和服务的个性化推送。过去5年，针对粤东西北地区教育资源薄弱问题，广东将国家平台4900节精品课送上电视大屏，覆盖约2300万家庭，破解了偏远地区网络限制难题。冯伟透露，目前广东平台总访问量达85.81亿次，粤东西北地区占比超51%；教师使用备授课工具达790万人次，粤东西北地区教师占比超76.44%，“优质课程能够常态化辐射到农村和薄弱学校，乡村教师实现从‘不愿用、不会用’到‘主动用、善于用’的转变，城乡差距持续缩小”。在乡村学校，数字化转型不仅让优质资源“可见”，更让因材施教“可达”。在宁夏回族自治区吴忠市利通区金积中心学校，依托国家平台和“智慧课堂”“智慧学伴”等工具，在备课阶段实行先诊断、再设计。该校党总支书记、校长马自忠说，在语文教学中，教师先推送导学案，发布预习任务，实时收集学生掌握情况和反馈数据，针对性地设计教学重难点和互动环节；数学课在教学时，学生借助“九章数学”工具开展练习和作答，可以实时诊断学情，便于教师调整教学；体育课借助交互式跳绳训练资源，解决了以前没有办法教授的动作规范性和节奏协调性难点。“如今，学生学业发展优秀率提升33%，体质健康优良率提升24%，近视率下降5.3%。”马自忠说。推动教育公共服务随人走 未来的改革方向是进一步将蛋糕做大，面向未落户常住人口子女群体扩大公办学位总量 健全区域内及区域间教育公共服务随人走的保障机制，探索构建适应公办学位资源随人走的政策支撑和要素保障体系 近日，国务院召开常务会议，研究推行常住地提供基本公共服务有关工作。会议要求，着力解决未落户常住人口急难愁盼问题，完善随迁子女教育政策。会议强调，要科学有序、因地制宜推进各项举措，构建适应公共服务随人走的政策支撑和要素保障体系，按照常住人口布局公共服务设施，加强服务事项协同经办，不断完善有利于流动人口连续享有基本公共服务的共建共享政策。 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，健全与人口变化相适应的基础教育资源统筹调配机制。根据全国第七次人口普查数据，2020年我国流动人口数量即已达到3.76亿。如何为流动人口随迁子女提供满意的教育是人口流动背景下的新命题。国务院常务会议的部署，对于推进“公共服务随人走”，实现基本公共服务从“户籍人口”向“常住人口”的全覆盖具有重要意义，是一个实实在在的新年民生礼包。 近年来，中央和地方教育及相关部门采取多种措施，持续扩大教育经费投入，通过扩大公办学位供给、政府购买民办学位等途径，为随迁子女在常住地享受公办教育资源提供了有力保障。当前，全国范围内随迁子女在公办学校就读（含政府购买学位）的比例已超过97%，意味着符合条件的随迁子女基本都能在家门口享受优质普惠的公办教育资源。在此基础上，未来的改革方向是进一步将蛋糕做大，面向未落户常住人口子女群体扩大公办学位总量，更好地满足其在常住地接受教育的需求。 推动教育公共服务随人走，为未落户常住人口提供普惠且有质量的教育意义重大。这不仅是推进基本公共服务均等化的要求，也是更好支撑以人为本的新型城镇化的要求。按照常住人口实际需求进行公共教育服务资源配置的原则，将教育公共服务供给逐步与户籍脱钩，有助于解决未落户常住人口急难愁盼问题，能让优质普惠的公办学位资源惠及更多未落户常住人口子女，从而促进教育公平。对包含教育服务在内的基本公共服务供给制度进行改革，探索教育公共服务随人走的有效机制，也是教育治理能力提升的重要内容。 为保障未落户常住人口子女教育公共服务资源供给，未来在持续加大教育财政支持力度的基础上，可在制度设计方面进行进一步优化，综合考虑三方面因素进行方案设计。 对本地区常住人口数量进行动态监测和科学预测，为健全与学龄人口变化相适应的学位资源统筹调配机制提供数据支撑。可通过教育及其他相关部门合作，建立本地区学龄人口变化数据库，并健全监测预警及数据共享机制，科学预测并实时监测户籍和非户籍常住人口中的义务教育适龄人口数量。将以上数据作为当地学校布局调整和学位供给方案的重要依据，结合现有公办学位存量及新建或扩建学校的学位增量情况，合理调整本地区义务教育阶段学位供给方案。 健全区域内及区域间教育公共服务随人走的保障机制，探索构建适应公办学位资源随人走的政策支撑和要素保障体系。上述保障机制设计应着眼于公办学位资源在同一行政区域内部和不同行政区域之间的有效流动，突破特定学区和行政区域的限制，实现教育资源在更大范围内的有效整合。学位资源供给还应通盘考虑师资、经费和设施等基本资源要素间的有效整合，做好人、财、物方面的机制配套。 此外，在义务教育阶段应突出公办学位保障的充足性和普及性，优先在未落户常住人口集中且学位供给紧张的区域，通过改建、扩建或新建学校等方式，以及政府购买民办学位的方式增加学位供给。在高中教育阶段，扩大优质职业教育学位资源供给，确保新增学位中职业学校学位的比重。完善未落户常住人口子女各阶段入学及升学过程规范，确保符合条件的随迁子女的教育权益。 满足人民群众接受良好教育的需求，是我们办教育的出发点和落脚点。面对人民群众复杂化、多样性、小切口的教育需求，必须深化改革，不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。 （作者系华南师范大学教育科学学院副院长）《中国教育报》2026年01月19日 第02版作者：余晖人工智能分析结论，大家看看有道理吗:35岁后哪些行业不易被AI取代？一、 医疗健康（强专业+强情感+高风险）- 核心岗位：临床医生（外科/神经科优先）、专科护士、康复治疗师、儿科/精神科医师- 抗替代理由：AI可辅助读片/病历分析，但术中临场应变、医患共情、伦理判断、复杂并发症处理必须依赖人类经验与责任心 二、 教育与培训（人格塑造+个性化引导+情感连接） - 核心岗位：中小学班主任、特殊教育教师、职业技能导师、高校导师、家庭教育顾问- 抗替代理由：AI能做题库/知识点讲解，却无法替代价值观培养、学习动力激发、情绪疏导、班级管理、因材施教的细节调整 三、 心理咨询与社会工作（深度共情+伦理敏感+复杂人际） - 核心岗位：心理咨询师、婚姻家庭治疗师、社工督导、危机干预专家、成瘾矫治师- 抗替代理由：AI可做情绪初筛/量表评估，但创伤疗愈、潜意识沟通、信任关系建立、伦理边界把握需要真实的人类情感体验 四、 高技能手工与精密操作（触觉经验+艺术创造力+非标准化需求） - 核心岗位：文物修复师、非遗传承人、高级钟表匠、外科手术医生、创意主厨、高端定制设计师- 抗替代理由：AI能辅助设计/流程监控，但毫米级精细操作、材料质感判断、艺术风格创新、定制化需求响应无法被算法完全编码 五、 法律与战略决策（法理权衡+伦理判断+模糊性处理） - 核心岗位：出庭律师、法官、企业高管/创业者、政策研究员、谈判专家- 抗替代理由：AI可做案例检索/文书生成，但法律解释、证据质证、公平正义的价值判断、战略风险承担、组织文化管理需要综合经验、直觉与人际影响力 六、 创意与文化（原创审美+情感表达+文化传承） - 核心岗位：作家、导演、策展人、独立艺术家、音乐治疗师、文化IP运营专家- 抗替代理由：AI能生成素材/模仿风格，但独特的人生体验、情感共鸣、文化洞察、艺术表达的“灵魂”无法被复制 补充：行业选择的关键原则 1. 经验积累型>知识记忆型：35岁后，越老越值钱的岗位，优先选需要长期实践、人际网络、行业资源的2. 人类特质型>流程执行型：优先选择共情、创造力、伦理判断、临场应变等AI难以具备的能力为核心的岗位3. 复合型能力>单一技能：在专业基础上，叠加管理、沟通、营销、跨学科合作等能力，形成更宽的护城河数字化赋能协同育人机制创新数字化转型已经体现在生产、生活和社会治理的诸多领域和多个层面。目前，数字化已经在深入影响学校家庭社会协同育人工作。例如，国家智慧教育公共服务平台提供了丰富的数字资源，持续支持家长和教师的学习；学校借助自建或他建的数字平台，教师通过数字技术，不断支持家庭教育的完善，推介协同的理念和思路，提升与家长、社区沟通互动的质效；家长也处于丰富的数字化情境中，以多种方式获取数字学习资源并传播相关信息。就“健全学校家庭社会协同育人机制”这一重大战略而言，数字化可以从以下几个方面进行赋能，提升协同育人机制的运行质效。数字化赋能基于多主体真实需求的动力机制学校家庭社会协同育人是典型的多主体合作，必然要建立在每个主体有动力开展协同的基础上。但在实践中，家长参与的积极性如何？社区工作者为什么愿意参与，且需要学校和家长如何协同？任何一个主体都无法预设其他主体的期待及所拥有的资源，且因为社会结构与文化的影响，很可能会出现相互之间关系的疏离；如果仅仅依靠教师主动投入和推进相关工作，其结果很可能是“一厢情愿”。而数字化系统能让多主体的需求得以表达、资源得以分享。借助信息技术，不同主体可以便捷地回应或发出邀请；借助微信群等平台，共识更容易达成，协同过程的信息也更容易传播并影响更多主体。当熟悉了这一协同方式后，各主体会更习惯于这样的思维方式和交往方式，进而形成稳定的协同机制。这在我们所开展的气候变化教育项目中，就体现得很清晰。例如，生态环境部门、水务部门、气象部门有哪些项目欢迎学校参与？家长能协同各学科教师开展哪些低碳环保的社会考察与实践？学校如何将绿色教育延伸到家庭、渗透在寒暑假生活中？这些信息交换和协同方案，都可以借助数字化力量加速进行，进而通过数字平台和大数据呈现，扩大实践的影响力，促成协同育人机制的建立和发展。数字化赋能多主体创造性发挥的活力机制协同育人是高度复杂的“大教育”的表达，充满创造性。我们在推进学校家庭社会协同开展气候变化教育项目时，就涉及学校和家长如何与当地的新能源企业的协同。而企业一旦介入，其生产的绿色转型资源就会让学生、家长、教师大开眼界；而学校、家长又能为企业提供怎样的助力呢？协同的互惠共赢特征，必然要求超越传统的参观访问、企业提供考察资源的范畴，而进入到学生、家长共同助力企业品牌建设、文化发展等相关工作。这就需要恢复学校家庭社会协同中每个主体作为“人才”的定位，通过协同主体发挥各自的才华与创造性。如通过公众号、视频号、在线会议等，上海市金山区前京小学与当地自行车生产企业的合作经验，得以传播到广东省阳江市，激发起当地教师用好当地地理资源和新能源企业资源的创造性。活力机制的构建事关协同育人的质量，关乎立德树人根本任务的实现和教育综合改革的成效。数字化的力量可以成倍扩大合作的活力，让协同育人主体的创造性得以涌现和激发。数字化赋能协同育人的可持续发展机制协同育人不是一次性事件，更不能以点状的活动替代长时段的机制建设。以寒暑假为例，在这三个月里，需要学校家庭社会协同育人吗？答案是肯定的。但如何实现这样的协同，就非常需要借助数字化的力量。在假期中，需要更多依靠数字化的力量来实现教师的介入与反馈、家长和学生对于活动的自组织、社区力量的吸纳。学生会通过微信群来召集相关活动，家长会借助数字手段分享学生的创新实践，教师也往往通过在线方式予以鼓励或指导。协同育人工作的可持续性还要求学段之间的联通，及对学生长时段发展状态的跟进。数字技术和平台能很好地促进优质信息的共享，优秀的成果、经验得以快速传播，相关主体形成的思维方式和行为习惯也将持续发挥作用。在当前我们开展的研究中，通过持续的在线会议分享和共享的微信群资源，小学段的气候变化教育项目会影响初中学段的教师和家长；而老年大学的探索又具有鲜明的“属老性”，会形成对幼儿园实践的影响。通过这样的跨学段沟通，不同学段都会进一步完善协同育人机制，并形成更长时段的发展视野。数字化赋能评价机制的建立与完善不同主体在协同过程中，不同的评价意见不一定会被听到，多样的评价维度可能受到时空限制。但数字化的赋能，能让评价机制更健全。数字化有助于多主体参与评价。其中，学生作为受益者和协同育人不可缺失的主体之一，尤其关键。通过数字化的力量，学生能分享丰富的成长体验，也能以多类型的形态，包括音像类信息的传播，更好地激励协同育人机制的建立与完善。来自家长和社区工作者的反馈，也更容易被记录、被分析、被采纳，进而形成持续支持协同育人工作的数据源。数字化也有利于多维度、长周期地开展协同育人评价。通过数字化评估工具的应用和平台的搭建，相关协同育人工作的评价数据可以在学生成长的更长时间段内发挥作用。来自社区、社会的多方面反馈，也更容易被收集和分析。如果进一步考虑建立相关数据库，或许能对相关主体及工作进行全生命周期的测评。当然，数字化的力量不是无限的，学校家庭社会协同育人一定是真实的人与人之间的协同，促成的也是学生、家长、教师等主体的终身学习与发展。因此，数字化的力量需要和真实的交往实践相融合，协同育人的主体需要在真实的实践中感悟教育的真谛，协同育人的机制建设也需要更多人性的温度和灵活的应用。总之，健全学校家庭社会协同育人机制工作有必要在宏观上融入“数字中国”战略，在微观层面探索更多技术应用和平台建设，生成更多高质量数字资源，强化互联网思维，提升教师、家长和社区工作者的数字素养。